Диагностика имеет значение
«Меня бросили в омут с головой. Адриана приняли в мой класс, и всё, что мне сказали, — это что он в спектре аутизма. К кому мне обращаться?»
Без понимания способа коммуникации ребёнка и уровня его функционирования невозможно обеспечить соответствующее вмешательство и поддержку.
Метод 1
Базовая оценка предоставляет актуальную информацию об уровне развития ребёнка на момент его поступления в школу или учреждение. Только имея эту информацию, можно определить подходящие стратегии, наметить индивидуальные цели и отслеживать прогресс.
Как можно раньше соберите информацию от всех, кто лучше всего знает ученика. Восприятие и понимание родителей играют ключевую роль в распознавании того, как развивалась коммуникация и какова текущая картина. Специалисты, участвующие в оценке, диагностике и обучении, воспитатели и другие — все они могут предложить свою точку зрения.
Метод 2
Если доступны, проанализируйте исследования, которые уже были проведены для ребенка. Уточните рецептивный уровень (что он понимает и как это передаётся) и экспрессивный уровень (как он выражает коммуникацию). Осознайте, что эти два уровня часто сильно различаются. Ученик может казаться свободно говорящим (экспрессивный уровень), но если ВЫ обращаетесь к нему таким же образом, он может быть не в состоянии следить за речью (рецептивный уровень).
Метод 3
Если ранее диагностика не проводились, направьте ученика на логопедическую оценку для определения текущих коммуникативных проблем. Если кто-то из учителей сталкивался с подобным, воспользуйтесь их поддержкой для наблюдений и рекомендаций по подходящим стратегиям работы.
Метод 4
Наблюдайте, внимательно следите за коммуникативным намерением и помогайте ученикам переживать успех. Если ребёнок ведёт вас за руку, определите причину. Если он выглядит растерянным, предложите возможные варианты выбора — устно или с помощью предметов, фотографий или символов.
Бонусная идея
Вместо того чтобы просить ребёнка назвать обычные предметы, игрушки и занятия, создайте увлекательную игру, используя подборку предметов, и (с элементом интриги) спрашивайте: «Можешь найти чашку?», «Можешь найти зубную щётку?» и т.д. Дайте ребёнку время обработать вопрос и найти предмет. Правильные ответы сопровождайте соответствующей похвалой и празднованием.
______
Francine Brower "Supporting pupils with autism"
«Меня бросили в омут с головой. Адриана приняли в мой класс, и всё, что мне сказали, — это что он в спектре аутизма. К кому мне обращаться?»
Без понимания способа коммуникации ребёнка и уровня его функционирования невозможно обеспечить соответствующее вмешательство и поддержку.
Метод 1
Базовая оценка предоставляет актуальную информацию об уровне развития ребёнка на момент его поступления в школу или учреждение. Только имея эту информацию, можно определить подходящие стратегии, наметить индивидуальные цели и отслеживать прогресс.
Как можно раньше соберите информацию от всех, кто лучше всего знает ученика. Восприятие и понимание родителей играют ключевую роль в распознавании того, как развивалась коммуникация и какова текущая картина. Специалисты, участвующие в оценке, диагностике и обучении, воспитатели и другие — все они могут предложить свою точку зрения.
Метод 2
Если доступны, проанализируйте исследования, которые уже были проведены для ребенка. Уточните рецептивный уровень (что он понимает и как это передаётся) и экспрессивный уровень (как он выражает коммуникацию). Осознайте, что эти два уровня часто сильно различаются. Ученик может казаться свободно говорящим (экспрессивный уровень), но если ВЫ обращаетесь к нему таким же образом, он может быть не в состоянии следить за речью (рецептивный уровень).
Метод 3
Если ранее диагностика не проводились, направьте ученика на логопедическую оценку для определения текущих коммуникативных проблем. Если кто-то из учителей сталкивался с подобным, воспользуйтесь их поддержкой для наблюдений и рекомендаций по подходящим стратегиям работы.
Метод 4
Наблюдайте, внимательно следите за коммуникативным намерением и помогайте ученикам переживать успех. Если ребёнок ведёт вас за руку, определите причину. Если он выглядит растерянным, предложите возможные варианты выбора — устно или с помощью предметов, фотографий или символов.
Бонусная идея
Вместо того чтобы просить ребёнка назвать обычные предметы, игрушки и занятия, создайте увлекательную игру, используя подборку предметов, и (с элементом интриги) спрашивайте: «Можешь найти чашку?», «Можешь найти зубную щётку?» и т.д. Дайте ребёнку время обработать вопрос и найти предмет. Правильные ответы сопровождайте соответствующей похвалой и празднованием.
______
Francine Brower "Supporting pupils with autism"
